PLANES EDUCATIVOS
PLAN DE AUTOPROTECCIĂN ESCOLAR
-
A la vista de la evoluciĂłn de los riesgos observados con el paso del tiempo, se hace necesario elaborar Planes de AutoprotecciĂłn Escolar.
-
Como quiera que sea, son muchas las horas al cabo del dĂa y del año, que profesores, alumnos y personal no docente, conviven en los recintos escolares, donde evidentemente, como toda convivencia, se ve amenazada con ciertos riesgos, que son precisos analizar, conocer y controlar en la medida de lo posible.
-
Que duda cabe, que son agravantes de la situaciĂłn, factores tales como la continuada estancia que provoca una relajaciĂłn sobre la atenciĂłn y que por ello da pie al factor sorpresa. Por otro lado, en una amplia mayorĂa de los centros, son menores de edad los habitantes mayoritarios, situaciĂłn que los convierte automĂĄticamente en una relativa "poblaciĂłn indefensa", tĂ©rmino exquisito acorde con la Ley de ProtecciĂłn del Menor
PLAN DE EVACUACIĂN
SISTEMA DE ALARMA
Debido a que nuestro Centro dispone de un timbre que usamos cotidianamente para las entradas y salidas de clase, hemos establecido que el toque intermitente del mismo a intervalos cortos durante aproximadamente 2 minutos serĂĄ la señal acĂșstica designada para la evacuaciĂłn del Centro. En calidad de prevenciĂłn de posible fallo elĂ©ctrico y la consecuente imposibilidad de comunicar el aviso, utilizaremos un megĂĄfono destinado para tal fin.
ORDEN DE SALIDA
Edificio A
El orden de salida serĂĄ establecido por plantas: primero la planta de abajo, segundo la primera planta y por Ășltimo la tercera planta, teniendo en cuenta en el orden de salida la cercanĂa de las aulas a la vĂa de evacuaciĂłn, es decir, deberĂĄn de salir primero aquellos grupos de alumnos mĂĄs cercanos a la salida o escalera.
En general, saldremos cuando el director, coordinador de planta o sustituto del mismo nos lo diga. Teniendo en cuenta que el coordinador designado puede no estar en clase o en el colegio en ese momento, por lo que el primer profesor/a que salga al rellano de la escalera se situarĂĄ al pie de la misma, serĂĄ el coordinador de planta, indicarĂĄ al resto de maestro/as el orden de salida. Dicho coordinador/a dejarĂĄ al primer profesor en salir el encargo de sacar a los niños que Ă©l tenĂa, es decir, saldrĂĄn dos grupos de niños con el primer profesor en evacuar la planta.
Las clases localizadas a la derecha de la escalera segĂșn se baja, utilizarĂĄn el lado derecho del pasillo, y las clases situadas a la izquierda utilizarĂĄn el lado izquierdo, esta tendencia lateral se mantendrĂĄ hasta que se salga del edificio, intentando que los alumnos no se cambien caprichosamente o que se produzcan agrupamientos.
Generalmente el orden de salida en cada planta quedarĂa asĂ:
Planta de abajo
1Âș Los infantiles. (Por temor a ser arrollados por los mayores deberĂan de salir los primeros)
2Âș InformĂĄtica, 1Âș
3Âș Logopedia y PT
1ÂȘ Planta
1Âș 2ÂșA
2Âș MĂșsica
3Âș 2ÂșB, 3ÂșB ,4Âș A o 4ÂșB
2ÂȘ Planta
1Âș 6ÂșA
2Âș 5ÂșA, 5ÂșB, 6ÂșB o Compensatoria
3Âș InglĂ©s
Este orden es meramente orientativo, pues en la realidad, podrĂĄ cambiarse con el fin de aligerar el ejercicio de evacuaciĂłn.
Edificio B
Por la distribuciĂłn de las aulas y salidas deberĂĄn salir al unĂsono los tres grupos, sin orden de preferencia.
COMO SALIMOS
Edificio A
Los tutores de cada aula designarĂĄn varios encargados de cerrar las ventanas, a excepciĂłn de los infantiles, para cuando tengamos simulacros o emergencias.
Tras cerrar las ventanas (no es necesario bajar persianas), saldremos del aula cuando nos lo indique el coordinador de planta, sin retrasarnos, sin recoger nada.
Dejaremos la puerta de la clase abierta, seguiremos los carteles que nos indican la salida, todo ello en un clima sosegado, sin gritar o empujar pero con paso alegre.
Utilizaremos ambos lados de los pasillos y escaleras para salir del edificio lo mĂĄs ordenadamente posible. Las clases situadas a derecha o izquierda del pasillo (segĂșn se encare las escaleras), saldrĂĄn del aula y se situarĂĄn en su lado del pasillo, bajarĂĄn las escaleras y no dejarĂĄn su lado hasta que salgan del edificio. Los alumnos no se podrĂĄn cambiar de lado a no ser que sea necesario.
En el caso del aula de mĂșsica, los niños saldrĂĄn por el lado que le indique el coordinador de planta. En el caso de encontrarse un grupo en la biblioteca, saldrĂĄn del aula por la derecha y se dirigirĂĄn al punto de reuniĂłn situado detrĂĄs de la misma.
Edificio B
Saldrån haciendo uso de las dos rampas que llevan al exterior o a través de las puertas que dan atrås de las aulas. La coordinadora serå cualquiera que tome el mando por ser la primera profesora que oiga el aviso de evacuación.
La localizaciĂłn de los alumnos en las aulas serĂĄ el factor determinante del uso de las rampas, es decir los alumnos saldrĂĄn por las rampas mĂĄs cercanas a ellos.
SALIDAS
Edificio A
Disponemos de una vĂa de evacuaciĂłn principal que va desde cualquier punto del edificio hasta la salida del mismo. Ăsta se bifurca justo a la altura de la puerta del comedor. A travĂ©s del mismo encontramos dos puertas de salida (una puerta grande de dos hojas y otra pequeña de una hoja).
Si hubiere algĂșn peligro justo a la altura del comedor o puerta de salida al exterior utilizarĂamos otras salidas, como son la de la biblioteca o los aseos de los niños.
Edificio B
A través de las dos rampas o puertas traseras de las aulas..
PUNTO DE ENCUENTRO
Una vez fuera del edificio nos dirigiremos al punto de concentraciĂłn, pista deportiva cementada (frente a las banderas) Todo el personal docente y no docente que se encuentren en el Centro deberĂĄ concentrarse allĂ.
Si por algĂșn motivo esa zona fuese peligrosa, nos alejarĂamos de allĂ, nos dirigirĂamos al segundo punto de encuentro, la otra pista cementada localizada en la zona este del recinto escolar (patio de arriba)
RECUENTO
Se llevarĂĄ a cabo el recuento por parte de los tutores o profesor especialista que se encuentre con un grupo de alumnos en el momento de la evacuaciĂłn, con el fin de comprobar que no se ha quedado nadie dentro.
ESQUEMA OPERATIVO
Funciones a realizar:
JEFE DE EMERGENCIAS
El jefe de emergencias serĂĄ el director o a su falta el coordinador de riesgos laborales.
-
Dar la señal de alarma o dar la orden de emitir la señal de alarma.
-
Una vez comunicada la emergencia, valorar la emergencia y asumir la direcciĂłn y coordinaciĂłn de los equipos de intervenciĂłn.
-
Informar del lugar, tiempo transcurrido.
-
Enviar al ĂĄrea siniestrada las ayudas internas disponibles.
-
Dirigir las operaciones de extinciĂłn en el punto de emergencia.
-
Recabar las ayudas externas que sean necesarias para el control de la emergencia.
-
Decidir el momento de la evacuaciĂłn del Centro docente.
-
Colaborar en la direcciĂłn del control de la emergencia.
-
Recibir informaciĂłn de los profesores implicados en la emergencia.
-
Redactar un informe de las causa, del proceso y de las consecuencias de la emergencia.
-
Velar por llevar a cabo las directrices expuestas en el plan de evacuaciĂłn.
COORDINADOR DE RIESGOS LABORALES
-
Coordinar todas las actuaciones del Centro en materia de prevenciĂłn.
-
Colaborar en la realizaciĂłn de la evaluaciĂłn de riesgos del Centro y en el desarrollo de la actividad preventiva correspondiente a las funciones de nivel bĂĄsico establecidas en el Reglamento de los Servicios de PrevenciĂłn
-
CoordinaciĂłn en la elaboraciĂłn y actualizaciĂłn del Plan de AutoprotecciĂłn, puesta en marcha y desarrollo.
-
Promover las tareas preventivas båsicas, fomentar el interés del profesorado en la acción preventiva.
-
Elaborar un programa de actividades que quedarĂĄ incluida en la ProgramaciĂłn General Anual y se incluirĂĄ en la Memoria final de curso.
-
Sustituir al director en su ausencia en el ejercicio de evacuaciĂłn.
-
Coordinar por delegaciĂłn del director, las evacuaciones del Centro; poniendo en prĂĄctica todas las medidas preventivas establecidas en el Plan de Emergencia del Centro.
-
Informar al Claustro de los posibles fallos y mejoras en el ejercicio de los simulacros, y dar informaciones pertinentes relativas a la seguridad del Centro y sus trabajadores.
-
Actuar en caso de emergencia y primeros auxilios gestionando las primeras intervenciones al efecto.
-
Promover los comportamientos seguros y fomentar el interés y la cooperación del profesorado en la acción preventiva.
-
Cualquier otra cosa que le sugiera el director.
COORDINADORES DE PLANTA
-
Comprobar que las vĂas de evacuaciĂłn estĂ©n libres de obstĂĄculos.
-
Designar la vĂa o vĂas de evacuaciĂłn segĂșn la emergencia y las Ăłrdenes de la DirecciĂłn. (El coordinador del edificio A de la planta baja, dirigirĂĄ la salida a travĂ©s del comedor en caso que el siniestro estĂ© en las puertas del edificio. O a travĂ©s de los aseos de los niños si es necesario en el peor caso posible, incendio en la cocina )
-
Dar las Ăłrdenes para el turno de salida.
-
Verificar que no quede nadie en ninguna de las aulas, servicios, laboratorio y todas las dependencias de la planta.
-
Verificar que las ventanas y puertas de todas las dependencias estĂĄn cerradas evitando corrientes de aire.
-
Evacuar la planta en Ășltimo lugar.
-
Tras la evacuaciĂłn dar parte al director.
-
Cualquier otra cosa que le sugiera el director o el coordinador de riesgos laborales.
Plan de acciĂłn
1.- Charlas sobre la seguridad laboral en el centro y repaso del plan de evacuaciĂłn. Tanto con el personal nuevo con el resto de la plantilla. Claustro.
2.- Entrega de información y recordatorios a los compañeros nuevos y al resto del profesorado.
3.- Revisiones quincenales de detecciĂłn de riesgos en el recinto escolar. Escrito sobre los mismos, acompañado de dosier fotografĂas. Reuniones semanales con el conserje para tratar temas de trabajos de mantenimiento realizados tanto por Ă©l como por empresas externas. EvaluaciĂłn y detecciĂłn de nuevos riesgos.
4.- Aviso a las compañĂas responsables de maquinaria, electricidad y entorno.
5.- ActualizaciĂłn del plan de auto protecciĂłn escolar. Nombramiento de responsables y coordinadores de planta para las actividades de emergencia.
6.- Reuniones con los coordinadores de planta y preparaciĂłn de los simulacros teniendo en cuenta otras emergencias diferentes al fuego, (no menos de 3 simulacros).
7.- RealizaciĂłn de simulacros y evaluaciĂłn de los mismos. ElaboraciĂłn de fallos detectados y propuestas de mejora. Debate con los coordinadores y comunicado a profesores.
8.- Control de peligros en el patio por crecimiento de ramas y zona de arbolado.
9.- Control de aparatos eléctricos en general, uso de regletas en las dependencias del centro y control de la acumulación de materiales bajo cuadros eléctricos.
10.- Recordatorios y trabajo de campo para el uso del chaleco reflectante. Uso del mismo.
11.- Control sobre estado de extintores, precintos de los mismos. Charlas con alumnos y profesores.
12.- Charlas y ejercicios de prevenciĂłn con el alumnado.
13.- ActualizaciĂłn de planos tras obras realizadas y reubicaciĂłn de extintores.
14.- RevisiĂłn de botiquines. Pedidos.
15.- InformaciĂłn por escrito al equipo directivo sobre riesgos y sugerencias de mejora.
17.- Charlas con el profesorado sobre prevenciĂłn de riesgos, resultado de simulacros y trabajos que pueden realizar con los alumnos.
18.- Recordatorios trimestrales de cualquier actividad planteada o espontĂĄnea: simulacros y demĂĄs.
19.- RealizaciĂłn de formulario de inspecciones preventivas.
20.- Fichas de grado de satisfacciĂłn por las informaciones: involucrar al personal y que nos envĂen su opiniĂłn o sugerencias sobre las mejoras en las fichas especĂficas de sus puestos.
PROYECTO "LA TIERRA EN TUS MANOS"
El Huerto Escolar EcolĂłgico
El huerto ecolĂłgico escolar: el camino hacia el inicio de una EducaciĂłn Ambiental
1.2 Planteamiento y justificaciĂłn: antecedentes y circunstancias en
que se inscribe, adecuaciĂłn y oportunidad de la experiencia.
Actualmente vivimos en una sociedad industrial desarrollada que evoluciona hacia una sociedad de servicios. Tan solo un 15 % de la poblaciĂłn activa vive del sector primario (agricultura y ganaderĂa).
La mayor parte de la poblaciĂłn vive en las ciudades y el litoral, pudiendo decir que esta sociedad es ademĂĄs predominantemente urbana.
Este desarrollo ha llevado a la desapariciĂłn de las huertas que hasta hace unos años se localizaban en la periferia de las ciudades, al desconocimiento de los procesos de producciĂłn por parte de los consumidores, a valorar a un producto agrĂcola no como un alimento sino mĂĄs bien por su precio, tamaño color, etc, en definitiva a la desapariciĂłn de una cultura agrĂcola.
Por otro lado, la introducciĂłn de criterios econĂłmicos en el campo ha contribuido a transformar una agricultura tradicional en una agricultura intensiva, lo cual nos ha llevado al abuso en la utilizaciĂłn de fertilizantes, fitosanitarios de sĂntesis quĂmica, al abuso de agua para riego y a los plĂĄsticos para el cultivo en invernaderos entre otros.
Si unimos a todo esto la inestabilidad del mercado con una oferta y una demanda muy variable, la baja calificaciĂłn profesional de los agricultores para manejar las nuevas tecnologĂas y la adquisiciĂłn de la propiedad de las tierras por parte de los capitales procedentes de la industria o las finanzas que estĂĄn siendo transformadas y trabajadas con criterio de rentabilidad econĂłmica creando competencias desleales, llegamos a la conclusiĂłn de que el trabajo del agricultor es inviable y sobre todo el del agricultor tradicional.
Esta visiĂłn de la dedicaciĂłn al campo como un oficio marginal y a falta de mejores perspectivas hace del agricultor tradicional un oficio en peligro de extinciĂłn.
Durante muchos siglos los ecosistemas agrarios se han mantenido en perfecto equilibrio, pero en la actualidad el sistema de producciĂłn intensivo ha provocado el cambio de una de las actividades que guarda la relaciĂłn mĂĄs estrecha con la naturaleza: la agricultura.
La agricultura ecolĂłgica consiste en la integraciĂłn de los conocimientos de la agricultura tradicional con las modernas investigaciones biolĂłgicas y tecnolĂłgicas.
Este es el modelo que tenemos que emplear, no sĂłlo por cuestiones de salud o respeto al medio ambiente, sino que por encima de todo hemos de hablar de cultura, esa cultura que se estĂĄ perdiendo a costa de un progreso mal entendido y orientarse hacia el camino del progreso sostenible.
Vale la pena que nos demos cuenta de que nuestras acciones pueden generar o degradar la vida y que podrĂan acabar con ella incluso. Sin embargo nadie debe pensar que en este momento lo que la naturaleza necesita es una mirada pasiva, sino todo lo contrario, lo que se necesita es despertar en cada ser humano un respeto profundo y sobre todo un amor hacia su entorno que lo haga capaz de conservarlo y de compartirlo con los demĂĄs de una forma solidaria.
No hay duda de que nosotros como educadores escuchamos esta demanda que la Sociedad nos hace y por eso desde la Educación Ambiental hemos de formar a los futuros ciudadanos no sólo en el estudio teórico de la naturaleza, sino también les hemos de enseñar a vivir con ella.
AsĂ pues, todas las referencias que haremos de aquĂ en adelante al huerto escolar ecolĂłgico las hemos de relacionar con un intento de educar medioambientalmente.
¿Para qué un huerto escolar?
La finalidad de este huerto escolar ecolĂłgico es que sea el detonante o punto de salida de una verdadera educaciĂłn ambiental en la escuela, entendiendo como educaciĂłn ambiental el proceso interdisciplinar que debe preparar para comprender las interrelaciones de los seres humanos entre sĂ y con la naturaleza, enmarcĂĄndolo todo dentro de un proyecto educativo global.
Este proceso debe propiciar la adquisiciĂłn de unos conocimientos y criterios y el afianzamiento de unas actitudes para tomar decisiones desde la convicciĂłn y la responsabilidad personal y solidaria orientada hacia una mejor calidad de vida.
Trabajar la educaciĂłn ambiental en las escuelas deberĂa ser algo mĂĄs profundo que realizar salidas esporĂĄdicas por algĂșn tema ecolĂłgico, participar el dĂa del ĂĄrbol, visitar granjas-escuelas, o concienciar a base de videos, juegos de simulaciĂłn o maletas viajeras. De esta manera la educaciĂłn ambiental es una bonita teorĂa y muchas veces podemos dar gracias porque son las Ășnicas actividades que se realizan.
¿Por qué un huerto ecológico?
Pues porque para ser consecuentes con este intento de educar medioambientalmente, hemos de ser lo mĂĄs respetuosos posible con el medio ambiente. Hoy en dĂa, aun no estando del todo desarrollada al cien por cien, la agricultura ecolĂłgica es el Ășnico tipo de agricultura que respeta el medio ambiente.
Para que sea coherente en una convocatoria de proyectos de EducaciĂłn
Ambiental, el intento de llevar a delante un trozo de tierra bajo los principios de agricultura ecolĂłgica, tambiĂ©n representa, por una parte proponer la utilizaciĂłn de un huerto para experimentar y enseñar los ciclos biolĂłgicos mĂĄs importantes como pueden ser los de las plantas, materia, energĂa... con las tĂ©cnicas de cultivo ecolĂłgico. Por otra parte el hecho de que con la introducciĂłn de un nuevo recurso pedagĂłgico para un centro escolar, con la construcciĂłn de un huerto escolar, se propongan mĂĄs allĂĄ de unas experiencias prĂĄcticas para profundizar en los contenidos teĂłricos de diversas materias, y que suponga un cambio de las estrategias docentes para la realizaciĂłn de una verdadera educaciĂłn ambiental, sĂ se puede considerar una innovaciĂłn.
Existen otras razones que tambiĂ©n justifican la obligatoriedad de encarar un enfoque ecolĂłgico como la improcedencia de utilizar productos quĂmicos dentro de un recinto escolar, con los consecuentes riesgos, o el abandono de la prioridad de la bĂșsqueda del rendimiento de las cosechas de una parcela de agricultura intensiva a favor de la variedad y ejemplaridad y utilidad didĂĄctica de los cultivos.
1.3. Objetivos que se pretenden
a) Conciencia. Ayudar a que los alumnos adquieran una sensibilidad para las cuestiones medioambientales.
b) Conocimientos. Promover el conocimiento del medio, sus elementos, las interrelaciones que en él se dan y también sus problemas.
c) Comportamientos. Fomentar la adquisición de una serie de valores, que nos motiven a sentir interés y preocupación por el medio ambiente.
d) Aptitudes. Capacitar a los alumnos para que puedan intervenir en la bĂșsqueda de soluciĂłn a los problemas ambientales detectados.
e) ParticipaciĂłn. Proporcionar la posibilidad de participar activamente en las soluciones propuestas...
Objetivos EspecĂficos
f) Promover la EducaciĂłn Ambiental en la Escuela.
g) Conseguir una mejor relaciĂłn entre el entorno que nos envuelva a partir de un cambio de actitudes y valores en los alumnos.
h) Iniciarse en las tareas agrĂcolas de trabajo en la huerta.
i) Conocer las técnicas de cultivo de la agricultura ecológica.
j) Establecer y valorar las relaciones entre el medio natural y las actividades humanas.
Objetivos Educativos o DidĂĄcticos
k) Contacto directo y manipulaciĂłn de elementos como la tierra, el agua, abonos, semillas... proporcionando una experiencia enriquecedora.
l) ComprensiĂłn de algunos de los ciclos biolĂłgicos mĂĄs importantes, el ciclo de las plantas, el de la materia y la energĂa, las estaciones...
m) RealizaciĂłn de trabajos prĂĄcticos encaminados a dar un conocimiento del funcionamiento de un huerto y las necesidades y cuidado de cada una de las plantas.
n) Conocimiento y utilizaciĂłn de las herramientas y Ăștiles propios para el trabajo en la huerta.
o) Diferenciación entre las técnicas de agricultura intensiva y de agricultura tradicional (biológica).
1.4. Plan, metodologĂa y organizaciĂłn del trabajo
Asà pues, el planteamiento de nuestro huerto ecológico es que se convierta en una actividad puntual continuada donde el primer año estarå dedicada a la construcción y puesta en funcionamiento del huerto, dar a conocer las técnicas båsicas de cultivo ecológico y aprovechamiento didåctico del huerto con experiencias de campo.
Esperamos que al final del primer año hayamos puesto en marcha la primera piedra para seguir un proyecto de educación medioambiental a la escuela.
CaracterĂsticas de nuestro huerto ecolĂłgico escolar
Premisas
* Dimensiones reducidas.
* Zona soleada.
* Acceso a agua sin problemas.
* Imposibilidad de mantenimiento en verano.
* Primer año de experiencia con el planteamiento de continuidad a largo plazo.
Criterios para la elecciĂłn de cultivos
* Hortalizas conocidas y prĂłximas a los alumnos.
* Cultivos sencillos (primer año).
* Ciclos adaptables al calendario escolar.
* Posibilidad de cultivo en eras o tablas.
* Soportar riego con manguera o regadera.
* Que sean aprovechables (hojas, raĂces, bulbos y frutos)
Especies seleccionadas
Patatas, cebollas, lechugas, alcachofas, habas, zanahorias, acelgas, fresones, ajos, aromåticas (romero, salvia, menta, espliego, manzanilla dulce), caléndulas.
MetodologĂa
Las actividades del huerto favorecen el desarrollo de una metodologĂa activa que estĂĄ basada en dos principios didĂĄcticos fundamentales: el aprendizaje constructivo y el aprendizaje significativo. De esta manera los alumnos estarĂĄn capacitados para comprender las relaciones con el medio al cual pertenecen y dar respuestas de forma activa, participativa y reflexiva a los problemas de su ĂĄmbito mĂĄs prĂłximo.
El aprendizaje constructivo que se basa en tener en cuenta que cuando el alumno aprende un contenido no lo hace a partir de la nada, sino a partir de unas ideas y representaciones previas. Por tanto esto deberemos tenerlo en cuenta para establecer relaciones entre lo que ya sabe y lo que se aprende. De esta manera, el alumno construye su conocimiento desde la realidad propia de la cual parte, el entorno urbano, nivel de desarrollo conceptual y las emociones y experiencias que extrae del mundo que le envuelve.
Por otro lado, el aprendizaje significativo entiende que la actividad educativa no consiste en transmitir conocimiento aislados, sino en procesar y ordenar dudas y problemas reales que partan del interés del alumnado, que harå que el deseo de aprendizaje sea realmente significativo para ellos, pues este deseo nace de la curiosidad de conocer todo aquello que le rodea.
Posteriormente a la actividad prĂĄctica y manipulativa ya tiene sentido contextualizar aquello que se aprende, obtener conclusiones y completar con mĂĄs conocimientos teĂłricos aquello que surgiĂł como una demanda propia del grupo de manera casi espontĂĄnea.
Por Ășltimo y en el primer ciclo de primaria la organizaciĂłn de los contenidos y actividades del programa para la huerta deberĂan hacerse de manera globalizada, puesto que los niños/as no perciben el conocimiento de forma compartimentada sino globalmente.
OrganizaciĂłn del trabajo
El huerto escolar ha de entenderse como un recurso mĂĄs del que disponen los educadores.
Se ha de tener en cuenta que un huerto escolar tiene unas caracterĂsticas especiales:
* Las faenas vienen impuestas por un calendario de siembra, transplantes, riegos, etc...
* Cada actividad tiene una repercusiĂłn en el huerto irreversible, muy pocas veces podremos borrarlas o hacer algo de nuevo.
* Con frecuencia nos encontraremos con imprevistos (lluvia, viento, frĂo...) que nos obligarĂĄn a cambiar las actividades previstas.
1.5 Las actividades en el huerto escolar ecolĂłgico.
Para la consecuciĂłn de este objetivo hacen falta una serie de actividades que permitan la experimentaciĂłn, que darĂĄ paso a unas vivencias personales que modifican nuestros conocimientos y actitudes.
No deberĂamos presentar el huerto como algo que aparece un dĂa en el patio y no lo sientan como algo suyo, deberĂamos presentarlo como algo con lo que estarĂĄn implicados desde su nacimiento. Por eso vale la pena desarrollar unas actividades que motiven previamente, con las cuales conseguiremos que les apetezca iniciar un huerto en comĂșn en el que todos participen. Las actividades de motivaciĂłn darĂĄn paso a las actividades propias del huerto.
Estas actividades no se dan tan solo en un plano, sino todo lo contrario, es el conjunto de diferentes planos donde se desarrollan las actividades, lo que darĂĄ esta modificaciĂłn del comportamiento, que nos harĂĄ decir si hemos conseguido o no los objetivos propuestos.
Actividades especĂficas del huerto escolar
En este apartado se hace un guiĂłn orientativo de las tareas agrĂcolas a desarrollar en el huerto, en funciĂłn de la Ă©poca del año y del estado de cultivos, asĂ como de observaciones y reflexiones alrededor de los contenidos que el huerto escolar nos facilita.
Tareas agrĂcolas
* PreparaciĂłn del terreno: volteo, cava, alisamiento, delimitaciĂłn de tablas, surcos.
* IncorporaciĂłn de abonos, fabricaciĂłn de compost.
* Siembra de semillas en los semilleros, tablas, caballones...
* Transplante de plĂĄntulas arraigadas en semillero.
* Riego: inundaciĂłn, por surcos, goteo
* Mantenimiento: escardados, rascados, recalzados, tutoraciĂłn.
* RecolecciĂłn.
Reflexiones de campo
* Las semillas, tipos, diferencias entre ellas.
* La germinaciĂłn. Condiciones favorables.
* Las plantas se alimentan y respiran.
* Los ciclos de los cultivos.
* La importancia de los abonos naturales.
* Diferentes técnicas de siembra, riego y mantenimiento.
* Las estaciones del año y los cultivos en cada una de ellas.
* El agua en la vida de las plantas.
* Estudio del clima local.
* Las aportadas a preguntas de los niños.
1.6 Criterios para valorar los resultados y proceso de evaluaciĂłn previsto.
Valoraremos dos aspectos, uno si se ha construido fĂsicamente y utilizado el huerto escolar como un recurso pedagĂłgico mĂĄs a disposiciĂłn del centro, y el otro si esto ha servido para iniciar una educaciĂłn ambiental mĂĄs integral en las lĂneas que se han marcado a lo largo del proyecto.
La consecuciĂłn de estos dos grandes objetivos se evaluarĂĄ mediante:
- ElaboraciĂłn de una memoria detallada de las actividades.
- ElaboraciĂłn de una memoria fotogrĂĄfica.
- Observaciones subjetivas del coordinador del proyecto.
PLAN DE EDUCACIĂN PARA LA SALUD
El planteamiento de nuestro Proyecto tiene como temas o ejes centrales:
-
PromociĂłn de hĂĄbitos alimentarios saludables.
-
FormaciĂłn para el consumo responsable.
-
La actividad fĂsica en general y el deporte en particular como medio de preservar y potenciar la salud
-
Salud Buco-dental
OBJETIVOS
â
EDUCACIĂN INFANTIL / PRIMER TRAMO: 1Âș 2Âș y 3Âș NIVEL
-
Reconocer los alimentos mĂĄs comunes de una dieta.
-
Diferenciar los alimentos segĂșn sean de origen animal o vegetal.
-
Entender que una dieta equilibrada es bĂĄsica para conseguir un desarrollo sano.
-
Identificar y reconocer las cuatro comidas diarias: desayuno, comida o almuerzo, merienda y cena.
-
Adquirir progresivamente buenos hĂĄbitos alimenticios.
-
AdecuaciĂłn de hĂĄbitos y normas con el comportamiento en la mesa y en la manipulaciĂłn de alimentos.
-
Iniciarse en el reconocimiento del etiquetado.
-
Aprender a comprar para poder alimentarse de forma equilibrada.
SEGUNDO TRAMO:
4Âș NIVEL
-
Conocer la rueda de alimentos y los productos que la integran.
-
Descubrir los distintos grupos de nutrientes en relaciĂłn con la rueda de los alimentos.
-
Entender que una dieta equilibrada es bĂĄsica para conseguir un desarrollo sano.
-
Ser capaz de analizar una de las comidas del dĂa y descubrir posibles carencias.
-
Conocer los hĂĄbitos de higiene y limpieza para la manipulaciĂłn de alimentos.
-
Conocer los procesos de producciĂłn, comercializaciĂłn y venta asĂ como su etiquetado.
-
Analizar y diseñar etiquetas.
-
Aprender a comprar para poder alimentarse de forma equilibrada.
-
Familiarizarse con el cuidado y manejo del material de laboratorio, utilizando la experimentaciĂłn como recurso de anĂĄlisis de las propiedades de los alimentos.
5Âș Y 6Âș NIVEL
-
Considerando que los alumnos de estos niveles no han participado en el Proyecto Anterior, la comisiĂłn (equipo de Trabajo analizarĂĄ que actividades de las programadas para el primer y segundo ciclo deberĂan considerarse como base inicial del tercer ciclo).
CONTENIDOS
â
-
Alimentos: Origen animal, vegetal y mineral y la rueda de alimentos.
-
Cuatros comidas principales.
-
Dieta equilibrada.
-
HĂĄbitos alimenticios de higiene y salud.
-
Alimentos frescos y conservados.
-
Productos alimenticios. TransformaciĂłn y profesiones relacionadas con los mismos.
-
Productos del entorno y platos tĂpicos.
-
La familia: Tarea culinaria, la compra.
PROGRAMA DE âHIGIENE BUCO-DENTALâ:
Los objetivos que pretendo conseguir con la aplicaciĂłn de este programa son los siguientes:
-Trabajar hĂĄbitos de higiene en general, asĂ como la buco-dental.
- Familiarizarse con el uso del cepillo y la pasta de dientes.
- Concienciar sobre la importancia que tiene un buen cepillado de dientes.
- Fomentar la escritura y la lectura en alumn@s mediante actividades elaboradas con este fin.
- Transmitir los conocimientos adquiridos a sus familiares.
- Concienciar de la importancia que tiene una dieta equilibrada.
- Trabajar en el aula (dĂa a dĂa) los hĂĄbitos de alimentaciĂłn saludable, con esta fin.
Las actividades a llevar a cabo para el desarrollo de dicho programa son las
siguientes:
-
PresentaciĂłn del programa a padres y madres
-
PresentaciĂłn del cepillo y la pasta de dientes
-
Fichas de motivaciĂłn para el alumnado
-
Hoja de control para casa
-
Ficha de lecto-escritura con este tema
-
Canciones
EvaluaciĂłn: EvaluaciĂłn diaria . En una plantilla
un o una encargado de aula marcarĂĄ con gomets quien realiza la actividad y quien
no.
PLAN DE ACCIĂN TUTORIAL
1.1. OBJETIVOS
Teniendo en cuenta los tres grandes apartados en los que debe desarrollarse la acciĂłn tutorial - alumnos, profesores y padres-, los objetivos generales que pretendemos son:
a) Con respecto a los alumnos:
âą Facilitar la integraciĂłn del alumno en el grupo-clase y en la dinĂĄmica escolar.
⹠Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
âą Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos al objeto de detectar las dificultades y necesidades, articular las respuestas educativas adecuadas o recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.
âą Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorarles sobre su promociĂłn.
âą Favorecer los procesos de maduraciĂłn vocacional y de la orientaciĂłn escolar de los alumnos.
âą Fomentar el desarrollo de actitudes participativas y solidarias.
b) Con respecto a los profesores:
âą Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo-clase.
âą Coordinar el proceso evaluador y la informaciĂłn acerca de los alumnos que tienen varios profesores.
âą Posibilitar lĂneas comunes de acciĂłn con los demĂĄs tutores en el marco del Proyecto de Centro.
c) Con respecto a las familias:
âą Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con padres y madres.
âą Implicar a los padres y madres en actividades de apoyo y orientaciĂłn de sus hijos.
âą Informar a los padres de aquellos asuntos relacionados con la educaciĂłn de sus hijos.
1.2. CONTENIDOS
Los contenidos de nuestro plan de AcciĂłn Tutorial giran en torno a los siguientes bloques:
Bloque 1: ACOGIDA E INTEGRACIĂN DE LOS ALUMNOS.
1.1.- RecepciĂłn de los alumnos por el tutor.
1.2.- Conocimiento de los alumnos entre sĂ.
1.3.- Conocimiento del entorno escolar.
Bloque 2.- ORGANIZACIĂN Y FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO-CLASE
2.1.- Conocimiento de los alumnos por parte del tutor.
2.2.- Conocimiento de la estructura del grupo-clase.
2.3.- ComunicaciĂłn, clima del aula y relaciones de grupo.
Bloque 3.- ORIENTACIĂN PERSONAL Y ESCOLAR.
3.1. - Auto concepto y la autoestima.
3.2.- Habilidades sociales.
3.3.- Fomento de actitudes y valores positivos.
3.4.- Conocimiento de las aptitudes y rasgos de carĂĄcter y personalidad de los alumnos.
3.5.- Conocimiento del entorno sociolaboral.
Bloque 4.- TĂCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL.
4.1.- MotivaciĂłn ante el estudio y el trabajo escolar
4.2.- Condicionantes personales y ambientales del estudio.
4.3.- Técnicas de estudio mås adecuadas al nivel de los alumnos.
Bloque 5.- COORDINACIĂN ENTRE LOS PROFESORES.
5.1.- Coordinación en la aplicación de las Técnicas de Trabajo Intelectual.
5.2. - CoordinaciĂłn en las sesiones de evaluaciĂłn.
5.3.- CoordinaciĂłn en los casos de alumnos que presenten dificultades de aprendizaje o necesidades educativas especiales.
5.4.- CoordinaciĂłn en aspectos de disciplina y de convivencia.
Bloque 6.- ACTUACIĂN CON PADRES Y MADRES.
6.1.- Conocimiento del Centro, tanto en el ĂĄmbito fĂsico como institucional.
6.2.- InformaciĂłn periĂłdica para informarles de...
- Los objetivos generales para el curso.
- Las caracterĂsticas del grupo.
- CĂłmo pueden ayudar los padres en el estudio de sus hijos.
- Los resultados de las evaluaciones.
6.3.- Entrevistas.
6.4.- ColaboraciĂłn con los padres en temas educativos.
1.3. ACTIVIDADES POR ETAPAS Y CICLOS EDUCATIVOS.
EDUCACIĂN INFANTIL
ACTUACIONES CON LOS ALUMNOS
â
â
OBJETIVOS
EvaluaciĂłn inicial.
AdaptaciĂłn del alumno a un nuevo contexto.
IntegraciĂłn de alumnos en el grupo clase
OrganizaciĂłn y funcionamiento de clase
â
Llevar el seguimiento de cada uno de los alumnos.
AdquisiciĂłn y mejora de hĂĄbitos de trabajo.
ACTIVIDADES
IncorporaciĂłn progresiva y escalonada de los alumnos en el inicio de curso.
ObservaciĂłn sistemĂĄtica del alumno en el proceso de adaptaciĂłn. (gustos, intereses, dificultades, actitudes, hĂĄbitos de higiene, de relaciĂłn interpersonal...)
Propuestas de actividades y juegos libres y dirigidos.
Juegos de presentación. Conocimiento de los compañeros.
Conocimiento del aula: Espacio fĂsico, materiales.
Establecimiento de equipos.
InteriorizaciĂłn de normas.
- AdquisiciĂłn de hĂĄbitos y rutinas
Custodiar y cumplimentar la documentación académica individual y del grupo.
Elaborar informes individualizados.
Cumplimentar registros diarios de asistencia.
HĂĄbitos bĂĄsicos: sentarse correctamente, relajarse, orden,
limpieza, gusto por el trabajo bien hecho, terminar las tareas, hĂĄbitos de escucha, autonomĂa.
AceptaciĂłn de responsabilidades en clase: ser encargados de regar
Las plantas, repartir material, ordenar el equipoâŠ.
TEMPORALIZACIĂN
Principio de curso
Principio de curso
Durante todo el curso
Trimestral y final de curso.
Durante todo el curso.
Durante todo el curso
1.1. OBJETIVOS
Teniendo en cuenta los tres grandes apartados en los que debe desarrollarse la acciĂłn tutorial - alumnos, profesores y padres-, los objetivos generales que pretendemos son:
a) Con respecto a los alumnos:
âą Facilitar la integraciĂłn del alumno en el grupo-clase y en la dinĂĄmica escolar.
⹠Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
âą Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos al objeto de detectar las dificultades y necesidades, articular las respuestas educativas adecuadas o recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.
âą Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorarles sobre su promociĂłn.
âą Favorecer los procesos de maduraciĂłn vocacional y de la orientaciĂłn escolar de los alumnos.
âą Fomentar el desarrollo de actitudes participativas y solidarias.
b) Con respecto a los profesores:
âą Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo-clase.
âą Coordinar el proceso evaluador y la informaciĂłn acerca de los alumnos que tienen varios profesores.
âą Posibilitar lĂneas comunes de acciĂłn con los demĂĄs tutores en el marco del Proyecto de Centro.
c) Con respecto a las familias:
âą Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con padres y madres.
âą Implicar a los padres y madres en actividades de apoyo y orientaciĂłn de sus hijos.
âą Informar a los padres de aquellos asuntos relacionados con la educaciĂłn de sus hijos.
1.2. CONTENIDOS
Los contenidos de nuestro plan de AcciĂłn Tutorial giran en torno a los siguientes bloques:
Bloque 1: ACOGIDA E INTEGRACIĂN DE LOS ALUMNOS.
1.1.- RecepciĂłn de los alumnos por el tutor.
1.2.- Conocimiento de los alumnos entre sĂ.
1.3.- Conocimiento del entorno escolar.
Bloque 2.- ORGANIZACIĂN Y FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO-CLASE
2.1.- Conocimiento de los alumnos por parte del tutor.
2.2.- Conocimiento de la estructura del grupo-clase.
2.3.- ComunicaciĂłn, clima del aula y relaciones de grupo.
Bloque 3.- ORIENTACIĂN PERSONAL Y ESCOLAR.
3.1. - Auto concepto y la autoestima.
3.2.- Habilidades sociales.
3.3.- Fomento de actitudes y valores positivos.
3.4.- Conocimiento de las aptitudes y rasgos de carĂĄcter y personalidad de los alumnos.
3.5.- Conocimiento del entorno sociolaboral.
Bloque 4.- TĂCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL.
4.1.- MotivaciĂłn ante el estudio y el trabajo escolar
4.2.- Condicionantes personales y ambientales del estudio.
4.3.- Técnicas de estudio mås adecuadas al nivel de los alumnos.
Bloque 5.- COORDINACIĂN ENTRE LOS PROFESORES.
5.1.- Coordinación en la aplicación de las Técnicas de Trabajo Intelectual.
5.2. - CoordinaciĂłn en las sesiones de evaluaciĂłn.
5.3.- CoordinaciĂłn en los casos de alumnos que presenten dificultades de aprendizaje o necesidades educativas especiales.
5.4.- CoordinaciĂłn en aspectos de disciplina y de convivencia.
Bloque 6.- ACTUACIĂN CON PADRES Y MADRES.
6.1.- Conocimiento del Centro, tanto en el ĂĄmbito fĂsico como institucional.
6.2.- InformaciĂłn periĂłdica para informarles de...
- Los objetivos generales para el curso.
- Las caracterĂsticas del grupo.
- CĂłmo pueden ayudar los padres en el estudio de sus hijos.
- Los resultados de las evaluaciones.
6.3.- Entrevistas.
6.4.- ColaboraciĂłn con los padres en temas educativos.
1.3. ACTIVIDADES POR ETAPAS Y CICLOS EDUCATIVOS.
EDUCACIĂN INFANTIL
ACTUACIONES CON LOS ALUMNOS
â
â
ACTUACIONES CON LOS PADRES
OBJETIVOS
Intercambio de informaciĂłn para realizaciĂłn evaluaciĂłn inicial.
Informar periĂłdicamente a los padres de la evoluciĂłn de sus hijos, de la organizaciĂłn y funcionamiento del centro y de sus vĂas de participaciĂłn en la actividad del mismo.
Intercambio de informaciĂłn individual sobre el progreso del alumno, dificultades, coordinaciĂłn de actuaciones.
Informaciones puntuales en relaciĂłn a situaciones de
emergencia.
Informaciones variadas sobre menĂșs de comedor,
Autorizaciones, avisosâŠ
Implicar a los padres en las actividades del aula y en el proceso de formaciĂłn de sus hijos.
ACTIVIDADES
Entrevista a inicio de curso para facilitar el conocimiento del alumno.
InformaciĂłn a los padres cuando matriculen a sus hijos sobre las
CaracterĂsticas del centro, el periodo de adaptaciĂłn y Proyecto educativo.
Reuniones trimestrales.
Informaciones periĂłdicas sobre rendimiento del grupo. Actividades colectivas extraescolares, complementarĂas⊠HĂĄbitos de higiene, de autonomĂa, trabajoâŠ
HĂĄbitos de alimentaciĂłn ( comedor)
- Reuniones en horario de tutorĂa.
- Llamadas telefĂłnicas.
- EnvĂo de circulares.
ParticipaciĂłn activa en actividades: salidas, talleresâŠ
Charlas formativas.
â
TEMPORALIZACIĂN
Inicio de curso
Trimestral.
A demanda de profesores o padres-
A lo largo del curso, siempre que se considere necesario.
A lo largo del curso, siempre que se considere necesario
A lo largo del curso.
ACTUACIONES CON LOS PROFESORES
OBJETIVOS
CoordinaciĂłn con los miembros del Ciclo.
CoordinaciĂłn con el primer ciclo de primaria
CoordinaciĂłn con los diferentes ciclos y resto del equipo docente
CoordinaciĂłn con el equipo de apoyo y EOEPS.
ACTIVIDADES
Reuniones de coordinaciĂłn de ciclo:
LĂneas conjuntas de actuaciĂłn.
AdquisiciĂłn de materiales y recursos.
CoordinaciĂłn programaciones de UUDD.
Programaciones de actividades extraescolares y complementarias.
Desarrollo y revisiĂłn de ProgramacionesâŠ.
ReuniĂłn con el equipo docente del primer nivel de primaria:
InformaciĂłn de alumnos que pasan de etapa.
Actividades conjuntas.
Reuniones con el ciclo de Primaria:
Continuidad de actuaciones en diferentes elementos curriculares
ParticipaciĂłn en la ComisiĂłn de coordinaciĂłn PedagĂłgica.
ParticipaciĂłn en el claustro de Profesores.
ParticipaciĂłn en las distintas comisiones del centro.
Intercambio de informaciĂłn.
Cumplimentar protocolos.
Establecer grupos de refuerzo.
Colaborar en las medidas que se establezcan.
TEMPORALIZACIĂN
Quincenalmente.
Inicio de curso.
Cuando proceda.
Inicio de curso.
Quincenalmente.
Durante el curso.
METODOLOGĂA: Se llevara a cabo aplicando los principios metodolĂłgicos de la E.I. funcionalidad, globalizaciĂłn, juego y actividad, significatividad, introduciendo las actividades en las distintas ĂĄreas o ĂĄmbitos de experiencia.
EVALUACIĂN: Se evaluarĂĄ el PAT al finalizar cada trimestre, introduciendo las medidas correctivas que sean necesarias.
â
EDUCACIĂN PRIMARIA
ACTUACIONES CON LOS ALUMNOS
OBJETIVOS
EvaluaciĂłn inicial.
Establecer el nivel de competencia curricular
Observar la conducta manifestada por los alumnos.
IntegraciĂłn de alumnos en el grupo clase.
OrganizaciĂłn y funcionamiento de clase
Llevar el seguimiento de cada uno de los alumnos.
AdquisiciĂłn y mejora de hĂĄbitos de trabajo.
Desarrollo personal y social.
Orientar y asesorar a los alumnos sobre su proceso de aprendizaje, técnicas de estudio, opciones educativas.
ACTIVIDADES
Actividades de evaluaciĂłn en las ĂĄreas instrumentales.
ObservaciĂłn sistemĂĄtica en distintas actividades.
RevisiĂłn informes anteriores.
Juegos de presentación. Conocimiento de los compañeros.
Juegos grupales.
Trabajos en grupos flexibles.
Dramatizaciones.
- Salidas de convivencia
- PresentaciĂłn del tutor y maestros especialistas.
- InformaciĂłn sobre material, horario, normas .cargos de responsabilidad, agrupamientos, apoyos
- UbicaciĂłn de las distintas dependencias del edificio principal.
- Conocimiento de instalaciones y personal docente y no docente.
- Conocimiento de sus derechos/ deberes y RRI
Custodiar y cumplimentar la documentación académica individual y del grupo.
Elaborar informes individualizados.
Cumplimentar registros diarios de asistencia.
HĂĄbitos bĂĄsicos: sentarse correctamente, relajarse, orden,
Limpieza, gusto por el trabajo bien hecho, terminar las tareas, hĂĄbitos de escucha, autonomĂa. RealizaciĂłn de tareas de casa
AceptaciĂłn de responsabilidades en clase.
- Adquisición de técnicas de estudio
Actividades para el desarrollo de actitudes participativas
Habilidades sociales: pedir permiso, pedir las cosas con respeto, pedir perdĂłn, no molestar, saber esperar, compartir, ayudar.
Autoestima positiva, autocontrol.
Propiciar actividades lĂșdicas y festivas.
(DĂa de la Paz, carnaval, navidad, semana culturalâŠ)
- Actividades extraescolares, (visitas,
Excursiones).
- Colaborar en el funcionamiento del comedor
- Ayudar a los alumnos a conocer sus posibilidades y limitaciones y colaborar en la superaciĂłn de las mismas.
- Coordinar la aplicación del aprendizaje de las técnicas de estudio y håbitos de trabajo en las distintas åreas.
- Celebrar asambleas con los alumnos para comentar los resultados de las evaluaciones.
- Realizar actividades de ayuda e informaciĂłn para la transiciĂłn a secundaria.
TEMPORALIZACIĂN
Inicio de ciclo y a comienzo de cada curso.
(Todos los tramos)
Principio de curso
( todos los tramos)
Durante el curso.
( todos los tramos)
Inicio de curso.
(todos los tramos)
Inicio de curso
( 1Âș ciclo)
Inicio curso ( 2 y 3Âș ciclo)
Trimestral y final de curso.
( todos los ciclos)
Durante todo el curso.
( todos los ciclos)
Durante todo el curso
( todos los ciclos)
Durante todo el curso
( 2Âș tramo)
Durante todo el curso
( todos los tramos)
Durante todo el curso
( 2Âș tramo)
Durante todo el curso
( todos los tramos)
Durante todo el curso
( 2Âș tramo)
Final 2Âș tramo
ACTUACIONES CON LOS PADRES
OBJETIVOS
Informar periĂłdicamente a los padres de la evoluciĂłn de sus hijos, de la organizaciĂłn y funcionamiento del centro y de sus vĂas de participaciĂłn en la actividad del mismo.
Intercambio de informaciĂłn individual sobre el progreso del alumno, dificultades, coordinaciĂłn de actuaciones.
Informaciones puntuales en relaciĂłn a situaciones de emergencia
Informaciones variadas sobre menĂșs de comedor,
Autorizaciones, avisosâŠ
Implicar a los padres en las actividades del aula y en el proceso de formaciĂłn de sus hijos.
ACTIVIDADES
Reuniones trimestrales.
Informaciones periĂłdicas sobre rendimiento del grupo. Actividades colectivas extraescolares, complementarĂas⊠HĂĄbitos de higiene, de autonomĂa, trabajoâŠ
HĂĄbitos de alimentaciĂłn ( comedor)
Boletines informativos de evaluaciĂłn.
Reuniones en horario de tutorĂa.
SupervisiĂłn de â Quincenasâ
Llamadas telefĂłnicas.
EnvĂo de circulares.
ParticipaciĂłn activa en actividades: salidas, talleresâŠ
Charlas formativas.
TEMPORALIZACIĂN
Trimestral.
( Todos los tramos)
â
A demanda de profesores o padres.
( todos los tramos)
A lo largo del curso
( 2Âș tramo)
A lo largo del curso, siempre que se considere necesario.
( todos los tramos)
A lo largo del curso, siempre que se considere necesario
( todos los tramos)
A lo largo del curso.
( todos los tramos)
ACTUACIONES CON LOS PROFESORES
OBJETIVOS
CoordinaciĂłn con los miembros del Ciclo.
Coordinar las actividades de los profesores que intervienen en el grupo en los ĂĄmbitos de programaciĂłn y evaluaciĂłn.
CoordinaciĂłn con el
Segundo ciclo de EducaciĂłn Infantil
CoordinaciĂłn con los diferentes ciclos y resto del equipo docente
CoordinaciĂłn con el equipo de apoyo y EOEPS.
ACTIVIDADES
Reuniones de coordinaciĂłn de ciclo:
LĂneas conjuntas de actuaciĂłn.
AdquisiciĂłn de materiales y recursos.
CoordinaciĂłn programaciones de UUDD.
Programaciones de actividades extraescolares y complementarias.
Desarrollo y revisiĂłn de ProgramacionesâŠ.
- Recoger observaciones del resto del equipo docente que interviene en el grupo sobre los alumnos.
- Coordinar las actividades de recuperaciĂłn y apoyo del alumnado.
Coordinar el proceso de evaluaciĂłn y adoptar decisiones de promociĂłn.
ReuniĂłn con el equipo docente del primer nivel de primaria:
InformaciĂłn de alumnos que pasan de etapa.
Actividades conjuntas.
Reuniones con el ciclo de Primaria:
Continuidad de actuaciones en diferentes elementos curriculares
ParticipaciĂłn en la ComisiĂłn de coordinaciĂłn PedagĂłgica.
ParticipaciĂłn en el claustro de Profesores.
ParticipaciĂłn en las distintas comisiones del centro.
Intercambio de informaciĂłn.
Cumplimentar protocolos.
Establecer grupos de refuerzo.
Colaborar en las medidas que se establezcan.
TEMPORALIZACIĂN
Quincenalmente.
( todos los tramos)
Durante todo el curso, trimestral y final de curso
(Todos los tramos)
Inicio de curso.
( 1Âș tramo)
Cuando proceda.
( 1Âș tramo)
â
Inicio de curso.
( 1Âș tramo)
Quincenalmente.
( todos los tramos)
Durante el curso.
( todos los tramos)
METODOLOGĂA: Se llevara a cabo aplicando los siguientes principios metodolĂłgicos: funcionalidad, significatividad, actividad, introduciendo las actividades en las distintas ĂĄreas o ambitos de experiencia .Estas actividades serĂĄn motivadoras, contextual izadas. Se cuidarĂĄ en especial los sentimientos de auto eficacia y autoestima a travĂ©s de tareas en el que el alumno/a perciba el Ă©xito y desarrolle procesos de atribuciĂłn positivos en el que el esfuerzo y el interĂ©s sean los elementos principales.
EVALUACIĂN: Se evaluarĂĄ el PAT al finalizar cada trimestre, introduciendo las medidas correctivas que sean necesarias.
PROYECTO EDUCANDO EN JUSTICIA. JUECES DE PAZ EDUCATIVA
Objetivos
Ser capaces de percibir el conflicto como un problema que tiene soluciĂłn satisfactoria para ambas partes.
Lograr un ambiente de convivencia pacĂfica que favorezca el proceso educativo del alumnado del C.E.I.P La Asomada.
Evitar la aparición de conflictos graves que dañen la convivencia y el bienestar de los miembros de la comunidad educativa.
Detectar y abordar los conflictos antes de que sea mĂĄs difĂcil de solucionar
Dotar a la mayorĂa de los miembros de la comunidad educativa ( profesores , monitores) de herramientas eficaces en la detecciĂłn y resoluciĂłn pacĂfica y restauradora de los conflictos.
Ofrecer a todos los miembros de la comunidad educativa la oportunidad de formarse e intervenir en la resoluciĂłn de los conflictos.
Asegurar el cumplimiento de los acuerdos alcanzados en las sesiones de /mediaciĂłn mediante el seguimiento del cumplimiento de los mismos.
DefiniciĂłn y caracterĂsticas del conflicto
DefiniciĂłn
El conflicto es una situaciĂłn en la que los intereses, necesidades, valores u objetivos de dos o mĂĄs personas son incompatibles o son percibidos como incompatibles. En esta situaciĂłn, las personas se ven imposibilitadas para desarrollar al mĂĄximo sus potencialidades.
El conflicto puede resolverse de forma pacĂfica . Y cuando no se resuelve, genera violencia.
En un conflicto tienen un papel muy importante las emociones y sentimientos. El conflicto aparece cuando el desacuerdo amenaza algo que es importante para las partes.
La relaciĂłn entre las partes puede salir robustecida o deteriorada en funciĂłn de cĂłmo sea el proceso de resoluciĂłn del conflicto.
En el centro educativo se puede tomar como elemento objetivo del conflicto el incumplimiento de las normas del centro y los problemas de convivencia leves.
Fundamentos en los que se basan el conflicto y su resoluciĂłn
El conflicto es algo natural e inevitable
El punto de partida de Galtung (1985) es que el conflicto es obvio en la sociedad pero no la violencia âla guerra es una de sus manifestacionesâ y por tanto, el conflicto no necesariamente tiene que finalizar en violencia fĂsica y verbal. El fracaso en la transformaciĂłn del conflicto es lo que conduce a la violencia.
Para Galtung la violencia no estĂĄ en la naturaleza humana. El potencial para la violencia estĂĄ en la naturaleza humana, pero las circunstancias condicionan la realizaciĂłn de ese potencial.
Ănicamente interesan soluciones de calidad
La violencia no es como otras conductas humanas, que se encuentran por todo el mundo con ligeras variaciones. Se tratarĂa de poner los medios para que siempre que surja un conflicto, se pueda canalizar hacia una soluciĂłn que no origine violencia, y eso sĂłlo es posible por medios pacĂficos y profundizando en la causas y motivos reales del conflicto.
El conflicto tiene su propio ciclo de vida, como cualquier organismo vivo; aparece, crece hasta llegar a su punto de mĂĄxima tensiĂłn, declina y desaparece; y a menudo reaparece. Las disputas surgen cuando hay uno o varios objetivos incompatibles y mutuamente excluyentes entre dos o mĂĄs actores, ya sean grupos o Estados.
Cuanto mĂĄs bĂĄsicos son los intereses en conflicto, mayor es la frustraciĂłn si estos no son conseguidos. La frustraciĂłn puede conducir a la agresiĂłn, que puede ir desde una actitud de odio hasta el empleo de la violencia hacia los actores que obstaculizan la consecuciĂłn de ese o esos intereses.
La violencia, cuando surge, origina una espiral de violencia y contraviolencia, de revancha. Esta espiral se convierte en un metaconflicto o, por asà decirlo, en una metåstasis en términos médicos. De esta forma, un conflicto se cronifica y eterniza. Y eso es precisamente lo que con este proyecto se trata de evitar.
TipologĂa de los conflictos que aportan diferentes elementos a sus soluciones:
Conflictos de relación (pérdida de confianza).
Conflictos de rendimiento (bajo rendimiento académico causa del mal comportamiento). Conflictos de poder (derechos individuales/derechos colectivos).
Conflictos de identidad o personales (en estos hay que diferenciar entre persona y problema, y la actuaciĂłn ha de ser dura con el problema y suave con la persona).
Fases del conflicto
El conflicto, aunque puede aparecer de forma repentina, siempre es consecuencia de una causa latente, la forma de solucionarlo también sigue un proceso, (Lederach, 1998):
Fase previa: conflicto latente, prevenciĂłn
Fase de confrontaciĂłn, gestiĂłn de la crisis
Fase de negociaciĂłn, mediaciĂłn entre iguales
Fase de resoluciĂłn, seguimiento del cumplimiento de los acuerdos; si no se cumplen, se replantea la situaciĂłn.
Conflictos cosas de dos: grupos/personas
En la resolución de conflictos se plantea el trabajo conjunto de las partes implicadas en el mismo, que podrån ser (se utiliza el genérico, no el masculino):
Alumno/alumno
Grupo de alumnado/grupo de alumnado
Alumno/profesor
Profesor /profesor
Generalmente, los conflictos que caerĂĄn bajo este proyecto serĂĄn del primer tipo. Solo excepcionalmente se tratarĂa un conflicto de alguno de los otros tipos.
Conductas, hĂĄbitos
Del concepto de justicia restaurativa, base de este proyecto, se deriva que en el tratamiento de los conflictos se primarĂĄ la responsabilizaciĂłn por encima de la culpabilizaciĂłn, se definirĂĄ el problema real que hay entre las partes y se buscarĂĄn los intereses subyacentes, los sentimientos, los valores. HabrĂĄ de buscarse instaurar conductas y hĂĄbitos orientados a la detecciĂłn precoz de los conflictos (antes de que aparezca la violencia) y hacia su resoluciĂłn pacĂfica con la participaciĂłn de ofensor y ofendido.
El proyecto supone un cambio radical en la percepciĂłn de las consecuencias de las situaciones conflictivas, asĂ como en la percepciĂłn de las posibilidades de resoluciĂłn.
perspectiva
Ante cualquier conflicto, se enfocarå la solución y el restablecimiento de las relaciones hacia el futuro. Es importante lograr de las partes no solo el compromiso de cumplir los acuerdos momentåneamente, sino también la perspectiva de un cambio de actitud y conducta sostenido en el tiempo.
La conciliaciĂłn y mediaciĂłn
Después del conflicto.
Una vez que se ha conseguido un alto el fuego entre los contendientes, la tarea de restaurar la paz es mĂĄs difĂcil que antes del inicio de la violencia1, pues los efectos visibles y no visibles dejados por la misma permanecen durante un largo perĂodo de tiempo.
En esta fase el énfasis se debe poner en lo que Galtung llama las 3R: Reconstrucción, Reconciliación y Resolución.
Reconstrucción: tiene como objetivo curar las heridas abiertas con ocasión del enfrentamiento entre las partes y reparar los daños materiales.
ReconciliaciĂłn: pretende deshacer el conflicto.
ResoluciĂłn: busca crear las condiciones necesarias para solventar el conflicto original.
Estas tres tareas no son exclusivas de esta fase, sino que se deben aplicar también durante las dos anteriores (antes y durante el conflicto).
Ămbito de actuaciĂłn de los jueces
El ĂĄmbito de actuaciĂłn de los jueces de paz educativos es el de los conflictos de baja intensidad que surgen entre el alumnado en la convivencia en el centro.
La ConsejerĂa de EducaciĂłn, formaciĂłn y Empleo y el Consejo General del Poder Judicial a travĂ©s del Tribunal Superior de Justicia de la RegiĂłn de Murcia suscribieron con fecha 5 de noviembre de 2007 un protocolo para el desarrollo del Proyecto
de âJuez de Paz Educativoâ, considerando imprescindible ofrecer a los centros educativos una medida de intervenciĂłn ante los conflictos distinta a la sancionadora, que favorece el desarrollo de la libertad, el diĂĄlogo y el consenso, promoviendo
experiencias de justicia restaurativa, fundamentada en la reflexión y reconocimiento del daño ocasionado, como procedimiento de resolución de situaciones conflictivas entre
En sus actuaciones, estarĂĄn siempre a lo establecido en la legislaciĂłn vigente sobre derechos y deberes del alumnado. AsĂ, de acuerdo con el Decreto nĂșmero 115/2005, de 21 de octubre, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pĂșblicos que imparten enseñanzas escolares (BORM del 2 de noviembre) los artĂculos relevantes para la actuaciĂłn de los jueces son:
ArtĂculo 48 d), 48 e) y 48 f):
âd) Los actos que perturben el desarrollo normal de las actividades del centro.
Los actos de indisciplina, incorrecciĂłn o des-consideraciĂłn hacia el profesor u otros miembros de la comunidad educativa.
Causar daños en las instalaciones del centro, material de Ă©ste o de los miembros de la comunidad educativa.â
El proyecto tiene como finalidad reducir o hacer innecesarias las medidas contempladas en el artĂculo 49 de dicho Decreto.
QuedarĂan, salvo valoraciĂłn de Jefatura de Estudios en sentido contrario, las faltas recogidas en el ArtĂculo 51 de dicho Decreto.
NUEVO DECRETO DE CONVIVENCIA (arts. 20 y ss) AMBITO DE APLICACIĂN:
Se corregirĂĄn, de acuerdo con lo dispuesto en este decreto, los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por los alumnos en el recinto escolar o durante la realizaciĂłn de actividades complementarias y extraescolares o en el uso de los
servicios complementarios del centro incluidos, entre otros, el comedor y el transporte escolar. Igualmente, podrån corregirse las actuaciones del alumno que, aunque Realizadas por cualquier medio o incluso fuera del recinto y horario escolar, estén
motivadas o directamente relacionadas con la vida escolar y afecten a sus compañeros o a otros miembros de la comunidad educativa.
ActuaciĂłn
1Âș FASE:
Curso de formaciĂłn de para los alumnos jueces de paz
InformaciĂłn a todos los estamentos de la comunidad educativa
Padres
Alumnos del centro
Profesorado
2Âș FASE:
ImplementaciĂłn del Plan
Trabajar con los alumnos del centro en diversas actividades.
-Cuentacuentos con protagonista un juez
-Concurso de logos sobre el programa
-Concurso â Que es un juezâ
Inicio del procedimiento
¿Quién inicia la solicitud?
â
Cualquier parte del conflicto (alumnos)
ComunicĂĄndolo a su tutor que lo comunica a Jefatura de Estudios
ComunicĂĄndolo a Jefatura
Echando una nota en el buzĂłn de convivencia
Cualquier profesor
ComunicĂĄndolo al tutor
Echando una nota en el buzĂłn de convivencia
â
Por lo tanto, en todo caso Jefatura de estudios ha de tener conocimiento del conflicto, pues es quien decide asignarlo a mediaciĂłn.
ÂżCĂłmo se convocan a los jueces?
Siempre desde Jefatura de estudios. Una vez que tiene la decisión de mediación, lo comunica al coordinador del Proyecto, y deciden qué jueces van a actuar que a su vez se lo comunica al profesor tutor de la pareja de jueces. En principio pensamos que pueden actuar tres jueces.
La coordinadora o la profesora tutora de jueces firman la citaciĂłn del alumnado para el acto de conciliaciĂłn.
ÂżQuĂ© jueces actĂșan?
Dependiendo del curso en el que estén o la edad de las partes en conflicto, Jefatura de Estudios y el profesor coordinador deciden qué jueces son los mås adecuados.
Desarrollo del procedimiento Uno de los jueces de paz designados , o el jefe de estudios se pondrĂĄ en contacto con la otra parte en conflicto, invitĂĄndola a una reuniĂłn, sesiĂłn o encuentro para hablar tranquilamente del problema, asegurĂĄndole la confidencialidad y privacidad de lo que allĂ se hable.
En la sesiĂłn de conciliaciĂłn que tendrĂĄ lugar entre las partes afectadas y los jueces de paz:
Bienvenida y explicaciĂłn de normas
Firma del compromiso de confidencialidad
Se invita a cada parte a exponer los hechos, ateniéndose al principio de comunicación y colaboración. Los jueces de paz aplican las técnicas que conocen: escucha activa, parafraseo sin emotividad ni valoración, preguntas para ampliar o concretar la información...
Planteamiento de opciones de resolución: qué pueden hacer cada una de las partes para resolver el conflicto, qué quiere la parte ofendida... Uno de los jueces anota todas para ir descartando o eligiendo.
Acuerdo o no acuerdo. Si hay acuerdo, se detalla la conducta que deberĂĄn tener ambas partes y se fija fecha para revisiĂłn del mismo.
Las partes hablarĂĄn, expondrĂĄn sus problemas y temores. Los jueces tienen que intentar que las partes expresen todos los elementos del conflicto y su historia, para que vayan acercĂĄndose y logren llegar a acuerdos que resuelvan sus problemas. TendrĂĄn el apoyo de un profesor tutor o del jefe de estudios.
En todo el proceso de conciliaciĂłn, tanto los jueces como las partes se atendrĂĄn a los principios de confidencialidad y honestidad a que se comprometen al comienzo del proceso.
Papel del profesor tutor de jueces de paz
Una vez que conoce que sus jueces van a intervenir en un conflicto:
Si jefatura se lo solicita, debe coordinar las reuniones de estos con las partes, asegurarse de que el aula donde se celebran las conciliaciones esté libre, y si no lo estå, buscar un lugar apropiado.
Participar activamente en el proceso de conciliaciĂłn del conflicto cuando dicha participaciĂłn sea consensuada por los jueces de paz y las partes. Su participaciĂłn consistirĂĄ en aplicar estrategias educativas y de acercamiento entre las partes.
Custodiar los documentos y efectos puestos a disposiciĂłn por causa de un conflicto de convivencia. Entregarlos al coordinador o archivarlos en el lugar adecuado que Jefatura de estudios habrĂĄ habilitado.
Comunicar a Jefatura de Estudios el Acta de MediaciĂłn con los Acuerdos o Desacuerdos y Compromisos adoptados, para que tome las decisiĂłn oportuna,
Asistir a los jueces de paz educativos y prestarles todo el apoyo que precisen.
FinalizaciĂłn: con acuerdo o sin acuerdo
CON ACUERDO: se cumplimenta y firma el acta de conciliaciĂłn. Si se fija una fecha para la revisiĂłn de los acuerdos, tanto las partes como los jueces quedan automĂĄticamente citados para tal fecha.
SIN ACUERDO: se cumplimenta el acta señalando que no hay acuerdo y la firman, al menos, los jueces de paz.
En este Ășltimo caso serĂĄ jefatura de estudios quien decida la sanciĂłn , en su caso , que se les impondrĂĄ a las partes en conflicto.
EVALUACIĂN
Durante todo el curso se analizaran y evaluaran las actuaciones necesarias para el desarrollo de la mediaciĂłn (selecciĂłn de los mediadores, formaciĂłn de los mismos, control del desarrollo de los actos, archivo de los documentos resultantes de los procesos, seguimiento en colaboraciĂłn con los tutores de los resultados de las mediaciones, relaciĂłn con la direcciĂłn y jefatura de estudios, actuaciones de animaciĂłn a los alumnos mediadores)
AsĂ mismo se harĂĄ con las actuaciones diarias del profesorado (animaciĂłn en las aulas para participar en los procesos de mediaciĂłn, colaboraciĂłn en la aplicaciĂłn del currĂculo en los alumnos que ejerzan como mediadores, informar a las familias, servir de transmisores de la informaciĂłn entre familias y equipo de mediaciĂłn, informaciĂłn al coordinador sobre necesidades, derivar a mediaciĂłn problemas detectados en clase)
Al finalizar el curso se realizarĂĄ una evaluaciĂłn de las actuaciones llevadas a cabo durante el mismo. Esta evaluaciĂłn serĂĄ para profesorado y alumnado
Las evaluaciones finales se incluirĂĄn en la memoria final de curso
EVALUACIĂN
Por los mediadores

Por el coordinador

Por el alumnado
Al finalizar el curso, para incluirlo en la memoria final, responderĂĄn al siguiente cuestionario:

Por los profesores

PLAN DE ATENCIĂN A LA DIVERSIDAD
